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迁的笔顺最新视觉报道_迁的笔顺笔画(2024年12月全程跟踪)

内容来源：牛排名所属栏目：热点更新日期：2024-12-01

迁的笔顺

为什么写隶书不按笔顺来？在日常的书法练习中，很多朋友都会问我：“为什么你写隶书的时候不按笔顺来？”今天，我们就来聊聊这个话题。首先，我们以“有”字为例。在楷书和行书中，这个字的笔顺通常是先写一撇，然后再写长横。但隶书和草书的笔顺就完全不同了。草书的书写方式更加自由，它的字形结构与隶书、楷书、行书有着明显的区别。草书的书写形态更注重整体感和节奏感，而不是像楷书那样斤斤计较于点画。如果你在写楷书的“有”字时不先写一撇，再写长横，那么在转入行书时就会遇到困难，无法顺利写出下面的字形。这种笔顺和字形的联系在篆书和隶书中并不适用，因为这两种书体采用的是不同于楷书和行书的分笔书写方式。比如，《张迁碑》中的“有”字，我几乎可以肯定，原碑作者是先写长横，再写一撇的。这个判断的依据就在图中圈出的用笔细节上：在汉隶碑刻中，穿越长横的一撇经常有两种不同的写法，这两种写法在《张迁碑》中都出现过。举个例子，《张迁碑》中的“孝”字，它的长撇是用长运的方式一笔完成的。但这个字也可以把一笔长运拆成两笔短运来写：这两个“孝”字都是将斜撇拆成两笔来写的，所不同者，左边一个字，两笔的距离较远，而右边一个较近。那么，如果我们再把两笔的距离拉近一点，会变成什么样子呢？那就等于在斜撇的中段加了一个调锋的节点，使笔画运行的过程中出现一个停顿。而这就是我们今天要临写的那个“有”字的模样。因为这个调锋的节点只能出现在斜撇与长横交叉的那一点上，如果不先写长横，我们就无法确定这个节点的具体位置。所以在这个字形结构中，原碑作者一定是先写横，后写撇的。通过这些例子，我们可以看到，隶书的书写方式更加注重整体感和节奏感，而不是像楷书那样斤斤计较于点画。这也是为什么我们在写隶书时不按笔顺来的原因之一。

隶书入门：波磔之美与邓石如的茂密风格 𐟌𑩚𖤹槚„标志性一笔：蚕头雁尾这节课的目标是掌握隶书中的这一关键笔画——波磔（波：曲线，磔：捺，俗称“蚕头雁尾”）。具体步骤如下：方笔藏锋起笔行笔至顶峰后逆行收笔时藏而不露，引而不发（记住雁尾肥肥胖胖尖尖的感觉）章法茂密充实，黑多白少（邓石如的《白氏草堂记》也是这种茂密充实的风格，因此上节课的临写为这节课的隶书学习做了很好的铺垫） 𐟌𘨀师的提点篆隶筑基十节课的重点是圆笔藏锋起笔和稳定的中锋行笔能力（峄山刻石），以及在此基础上获得一些提按的能力，并增加用笔的丰富性（张迁碑）。临帖不仅仅是技术的提升，更是欣赏和审美发现的过程。通过临帖，你可以深入欣赏一个帖，与它建立深厚的情感连接，知道每一笔每一画的走向，清楚每一个细微的动作。学习技艺最重要的是保持一个好的稳定的状态。完美主义其实是一个不断优化的过程，没有一个真正的完美存在，但人到心到全然的付出，在那个当下它是完满的，也可以说是完美的。不断变化的才是有生命与勃勃生机。 𐟌𑤽œ业静坐作业：每天15分钟背诵作业：思考作业：写字作业：每日单独练习雁尾周日—周二：临写《张迁碑》重点单字周三—周六：按顺序临写《张迁碑》，建议每个字临写三遍从中锋的基础上，从篆书完全没有起伏的行笔过程，过渡到隶书有提按起伏的线条，不要着急，慢慢寻找手上的感觉哦~

一年级语文《影子》公开课教案 ### 教学内容这是一年级上册第六单元第5课的内容，题目是《影子》。教材通过生动的诗歌，介绍了影子的特点。教学目标通过多种识字方法，如板画识字、随文识字、字源识字和儿歌识字，学生能够识记“影、前、后、黑、左、右、友”这7个生字。学生能够正确书写“在、后”两个生字，注意笔顺，写好不同形状的撇。联系阅读和生活经验，积累带“子”的轻声词及“前后左右”方位词，并迁移运用“着我”等动词。正确、有感情地朗读诗歌，初步感知影子会变、会动的特点，通过具体体验激发探索影子奥秘的兴趣。教学方法板画识字：通过简单的图画帮助学生记忆生字。随文识字：在课文中自然地学习生字。字源识字：了解字的结构和来源，帮助记忆。儿歌识字：通过朗朗上口的儿歌来学习生字。教学步骤导入新课：通过提问“你们知道什么是影子吗？”来引入课题。初读课文：让学生自由朗读课文，了解大致内容。识字教学：通过多种方法学习“影、前、后、黑、左、右、友”这7个生字。书写指导：指导学生正确书写“在、后”两个生字，注意笔顺和撇的写法。积累词汇：联系阅读和生活经验，积累带“子”的轻声词及“前后左右”方位词。朗读指导：正确、有感情地朗读诗歌，感受影子的特点。总结拓展：通过具身体验激发探索影子奥秘的兴趣。通过这节课的学习，学生不仅能够掌握生字和词汇，还能初步了解影子的特点，激发对科学探索的兴趣。

小学生练习字帖的好处，如同春雨般润物细无声地滋养着他们的文字世界与心灵土壤。首先，字帖练习是塑造小学生规范书写的基石。每一笔一划，都蕴含着书法的韵律与美感，仿佛在为孩子们打开一扇通往艺术殿堂的大门。在反复临摹的过程中，孩子们不仅能够掌握正确的笔画顺序和结构布局，还能逐渐培养起对文字的敬畏之心，让每一页作业都成为他们精心雕琢的艺术品。其次，字帖练习有助于提升小学生的专注力与耐心。在静谧的时光里，孩子们屏息凝神，全神贯注于笔尖与纸张的亲密接触，这份宁静与专注，就像是在喧嚣尘世中寻觅到的一片净土，让他们的心灵得到净化与升华。通过坚持不懈地练习，孩子们逐渐学会了持之以恒，将这份耐心与毅力迁移到学习与生活的各个方面。再者，字帖练习还能激发小学生的审美能力与创造力。在欣赏与模仿字帖中名家的风采时，孩子们的审美眼光得以拓宽，对美的感知能力日益增强。他们开始尝试在规范的基础上融入自己的理解与创意，让文字不仅仅是记录的工具，更成为表达情感与个性的载体。总之，小学生练习字帖，不仅是在学习书写，更是在涵养性情、塑造人格。这一过程，如同一场心灵与文字的美丽邂逅，让孩子们的童年因文字的陪伴而更加丰富多彩。

五年级《杨氏之子》教案设计 𐟓š 教学目标正确、流利地朗读课文，背诵课文。理解课文内容，体会杨氏之子的聪明与机智。 𐟓– 教学重点与难点教学重点：理解课文内容，感受杨氏之子的应对语言的巧妙之处。教学难点：体会杨氏之子的聪明与机智。 𐟕𐯸 课时安排第一课时：识字写字，初步理解课文内容。第二课时：深入理解课文，感受杨氏之子的聪明与机智。 𐟓 教学策略识字写字：随文识字，提醒学生注意“诣其父”的“诣”字，应该读“y㬢€，不要读成“zh㬢€。阅读理解：多种形式的读法，帮助学生正确、流利地朗读课文。根据注释、插图，联系上下文，理解每一句话的意思。语言运用：感受杨氏之子风趣、充满智慧的幽默的语言，并学会运用这种语言进行表达。 𐟎蠧쬤𘀨ﾦ—𖊥Ｅ…妖𐨯𞯼š通过单元导读，引出课文题目，以学生的姓氏为切入点，抓住一个古文中典型的语言点，使学生对“氏”能够迁移运用。初读课文：学生自读课文，大声流利地朗读课文，读准字音，读通句子。了解这篇课文与以前的课文有什么不同。教学重点字：注意“诣”和“禽”的结构和笔画顺序。两个多音字要读准，“为设果”中的“为”读“w㩩”，“应声”的“应”读“y㬮g”。教师检查学习效果，相机指导。 𐟎蠧쬤𚌨ﾦ—𖊥†读感知：学生大声朗读课文，思考作者是按照什么顺序来写这件事的，哪些地方给你留下了深刻的印象。指导朗读：教师范读，学生注意听朗读的节奏。小组成员互读互听，互相评议。教师领读，学生再读。理解课文内容：自由朗读课文，试着用自己的话说说每句话的意思，再试着讲述这个故事。小组交流，互相评议和补充修改。小组派代表作汇报发言，全班交流，师生评议，教师相机指导并小结。体会杨氏之子的聪明与机智：孔君平拿杨梅和杨家的姓开玩笑，说杨梅是杨家的水果。杨氏子以其人之道，还治其人之身，也拿孔君平的姓反驳。杨氏子的言外之意是“如果说杨梅是我杨家的果，那么孔雀就是您孔家的鸟了。既然孔雀不是您家的鸟，那么杨梅又怎么会是我家的果呢？”足以反映杨氏子的聪慧。课堂小结：杨氏子年仅九岁，就如此聪慧，他的表现的确让人称赞，也让我们感受到智慧、幽默、委婉地说话是一门学问。同学们，这就是语言的艺术。 𐟓š 课后反思成功之处：本课教学的重点是引导学生领会杨氏之子应答语言的巧妙。教师在引导学生疏通字词的基础上，指导学生按照正确的节奏朗读文章，同时通过问答的形式进行疑难解析，取得了良好的教学效果。不足之处：本课的教学过程中应当注重学法的迁移，引导学生自读自悟，通过小组交流、合作学习把握课文内容，教师讲解的内容不宜过多。教学的重点是教会学生如何学习，注意有的放矢地引导会更有利于学生理解能力的提高。

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