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遗传决定论前沿信息_遗传决定论的主要代表(2024年12月实时热点)

内容来源：牛排名所属栏目：教程更新日期：2024-11-30

遗传决定论

𐟎ˆ教师资格证备考捷径：轻松记忆口诀！𐟓š 𐟐𖥷𔦙›夫的狗，桑代克的猫 𐟐�漢‘那的老鼠，班杜拉的宝宝 𐟍Œ苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫 𐟔布鲁那：“我发现！” 𐟓š奥苏泊尔：“我接受！” 𐟒𛥊 涅：“信息再加工！” 𐟏—️建构：“你我不一样！” 𐟒ᨣ𔦖辶–提“心理学” 𐟓š卡普捷教育心理学，首部以教心学名 𐟌𑥰”顿遗传决定论，霍尔复演说理论 𐟧 发生认知皮亚杰，认知发展维果斯 𐟤”辐合型与发散型，三维智力吉尔福 𐟌€格式顿悟完形说，托尔认知目的论 𐟓š现代认知布鲁纳，有意义学习奥苏泊

教心学背诵秘籍，感觉自己要出师了！ 𐟎ˆ 心理学流派速记 𐟎ˆ 构造心理学：冯特和铁钦纳机能主义：詹姆斯和华生旧行为主义：华生新行为主义：斯金纳精神分析：弗洛伊德人本主义：马斯洛格式塔学派：韦特海默和卡夫卡发生认知：皮亚杰感知运动：皮亚杰人格特质：奥尔波特人格维度：艾森克多元智力：加德纳三维智力：吉尔福特 𐟌𑠥🃧†发展理论 𐟌𑊩—传决定论：高尔顿复演理论：霍尔认知发展：维果斯基发生认知：皮亚杰 𐟌Ÿ 认知风格与差异 𐟌Ÿ 场独立与场依存：威特金辐合型与发散型：吉尔福特认知差异：威特金三维智力：吉尔福特 𐟓š 认知学习理论 𐟓š 格式顿悟完形说托尔曼的认知目的论信息加工论：加涅海德韦纳归因论现代认知布鲁纳有意义学习：奥苏贝尔 𐟒ꠥ�𙠥Š覜𚧐†论 𐟒ꊩœ€要层次理论：马斯洛成就动机理论：阿特金森成败归因理论：韦纳自我效能理论：班杜拉教师成长三阶段：福勒和布朗波斯教师成长模式：特韦尔训练教学 𐟓œ 遗忘理论 𐟓œ 痕迹衰退遗忘论桑代克的同化遗忘论奥苏贝尔的同化遗忘论弗洛伊德的动机压抑遗忘论 𐟧˜‍♂️ 行为演练方法 𐟧˜‍♀️ 全身松弛法：雅各布系统脱敏法：沃尔帕理性情绪治疗法：艾里斯步骤ABCDE 𐟓 背诵技巧 𐟓 整理思维导图：先跟着孟沅招教课把知识点整理成思维导图，简单概括各部分内容。反复记忆关键词：不要想一口气把知识点全背会，宁愿同一个知识点背十遍，也不要花十分钟只背一个知识点。结合思维导图找到知识点的关键词，然后揪着关键词反复记忆。理解后背诵：不要逐字逐句去背，先理解再去背诵会容易很多，而且记得还深刻。坚定背诵过程：在背诵的过程中，不要去过多纠结于昨天背过的东西是否忘记了，或者背了但是又忘记一半。你坚定地把今天要背的东西背好就行。循环背诵：背完一章节就换一章节，背完一轮就是一个循环，不断循环这个流程，直到考试前这个循环最好能背3遍以上，越多越好，1-2遍等于没背！

教育学理论口诀大集合，轻松记忆！ 𐟓Œ 内发论（遗传决定论）代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格赛尔、霍尔等记忆口诀：内蒙四耳佛解释：内—内发论蒙—孟子四耳—威尔逊、高尔顿、格赛尔、霍尔佛—弗洛伊德 𐟓Œ 外铄论（环境决定论）代表人物：荀子、洛克、华生记忆口诀：外出寻找落花生解释：外—外铄论寻—荀子落—洛克花生—华生 𐟓Œ 教育万能论代表人物：康德、华生、爱尔维修记忆口诀：炕上爱铺落花生解释：炕—康德爱—爱尔维修落—洛克花生—华生 𐟓Œ 教育无用论代表人物：高尔顿记忆口诀：无用高尔顿 𐟓Œ 个人本位论代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、马斯洛记忆口诀：“梦露佩服马斯洛” 解释：梦—孟子露（卢）—卢梭佩（裴）—裴斯泰洛齐服—福禄贝尔马— 马利坦斯—赫钦斯洛—马斯洛 𐟓Œ 社会本位论代表人物：荀子、柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、巴格莱等记忆口诀：巴图涂寻死（一个叫巴图涂的人要去寻死）解释：巴—巴格莱图—柏拉图涂—涂尔干寻—荀子死（斯）—凯兴斯泰纳 𐟓Œ 神学教育目的论代表人物：夸美纽斯 𐟓Œ 教育无目论代表人物：杜威 𐟓Œ 生活本位论代表人物：斯宾塞杜威 𐟓Œ 形式教育论代表人物：洛克、裴斯泰洛齐记忆口诀：形式不客气解释：形式—形式教育论客—洛克气—裴斯泰洛齐 𐟓Œ 实质教育论代表人物：赫尔巴特和斯宾塞记忆口诀：实质是特宾解释：实质—实质教育论特—赫尔巴特宾—斯宾

教育心理学背诵技巧大揭秘！ 𐟎“【记忆小技巧】背诵教育心理学时，结合一些有趣的口诀，可以让记忆变得更加轻松！以下是一些帮助你快速记忆的口诀：巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。斯金那的老鼠，班杜拉的宝宝。苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。布鲁那：“我发现！” 奥苏泊尔：“我接受！” 加涅：“我把信息加工一下。” 建构主义者：“你和我建构的不一样！” 𐟌𑣀心理发展的主要理论】高尔顿遗传决定论霍尔的复演理论发生认知皮亚杰认知发展维果斯 𐟌𑣀认知风格的差异】场独立与场依存认知差异威特金辐合型与发散型三维智力吉尔福 𐟌𑣀认知学习理论】格式顿悟完形说托尔认知目的论信息加工论加涅海德韦纳归因论现代认知布鲁纳有意义学习奥苏泊 𐟌𑣀学习迁移理论】学习迁移理论多形成训练沃尔夫相同要素桑代克经验类比有贾德关系转化格式塔认知结构奥苏泊 𐟌𑣀遗忘的理论】痕迹衰退遗忘论里士多德桑代克同化遗忘奥苏泊动机压抑弗洛伊 𐟌𑣀行为演练的基本方法】全身松弛雅各布系统脱敏沃尔帕理性情绪疗法艾里斯步骤ABCDE 𐟌𑣀学习动机理论】需要层次马洛斯成就动机阿特金成败归因是韦纳自我效能班杜拉教师领导方式类行动研究属勒温教师成长三阶段都源自福勒布朗波斯教师成长式特韦尔训练教学巴奇教学四反思伯利教展五阶段 𐟓【考编小tips】学习过程总一点过要学会，筛选重点学习内容，针对性学习，同步刷题巩固知识点，及时整理错题集分析归纳错因。跟着教材理顺知识点，搭配花卓招教课，记忆效果真的很绝，知识点讲解一针见血，教综高分必备。整理思维导图，方便对整个知识框架的了解记忆，反复背诵，将课上强调的知识点背熟，背透，背烂！

教综学习小妙招，省时省力高效备考！ 𐟎䇨€ƒ教综，时间宝贵，掌握一些小技巧，让你事半功倍！ 𐟓Œ 心理学知识点总结：精神分析：弗洛伊德人本主义：马斯洛构造心理学：冯特、铁钦纳机能主义：詹姆斯格式塔学派：韦特海默、苛勒人格特质：奥尔波特人格维度：艾森克多元智力：加德纳三维智力：吉尔福特态度理论：琼斯态度起源：朗格 𐟓Œ 教育心理学知识点总结：猩猩抓香蕉：苛勒白鼠走迷宫：托尔曼 “我发现！”：布鲁纳 “我接受！”：奥苏贝尔 “我把信息加工一下”：加涅建构主义者：建构主义理论教学方法：裴斯泰洛齐教育心理学化：卡普捷夫教育心理学首部著作：卡普捷夫《教育心理学》教育心理学奠基人：乌申斯基遗传决定论：高尔顿复演理论：霍尔认知发展理论：皮亚杰、维果斯基认知差异：威特金、吉尔福特现代认知理论：布鲁纳、奥苏贝尔需要层次理论：马斯洛成就动机理论：阿特金森成败归因理论：韦纳自我效能理论：班杜拉 𐟓Œ 教育学知识点总结：科举制度：隋唐时期开始，依四书为考试内容生物起源论：利托尔诺心理起源论：孟禄精神分析理论：弗洛伊德动机压抑论：弗洛伊德班级制首创者：埃拉斯莫斯课程倡导者：斯宾塞绅士教育理论：洛克教育心理学化：桑代克教育心理学奠基人：桑代克、杜威、赫尔巴特、皮亚杰、维果斯基、布鲁纳、梅伊曼等教育无目的论：杜威大教学论标志独立学科成立：夸美纽斯《大教学论》传统教育学代表：赫尔巴特《普通教育学》认知结构学习论：布鲁纳《教育过程》课程改革运动：布鲁纳《课程结构》身心发展内法论：孟子人性本善论个人本位教育目的论：福禄贝尔、卢梭、泰罗奇发生认知理论：皮亚杰、维果斯基社会知觉理论：布鲁纳、梅伊曼等 𐟓Œ 考编小贴士： 1️⃣ 学习过程中要筛选重点内容，针对性学习，同步刷题巩固知识点，及时整理错题集分析归纳错因。 2️⃣ 跟着教材理顺知识点，搭配相关教学课程，记忆效果更佳。 3️⃣ 整理思维导图，方便对整个知识框架的了解记忆，反复背诵，将课上强调的知识点背熟，背透，背烂。

教育心理学背诵口诀，轻松搞定！ 𐟎ˆ【行为学习理论】巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。斯金纳的老鼠，班杜拉的宝宝。苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。布鲁纳：“我发现！” 奥苏泊尔：“我接受！” 加涅：“我把信息加工一下。” 建构主义者：“你和我建构的不一样！” 𐟧飀心理发展的主要理论】高尔顿遗传决定论霍尔的复演理论发生认知皮亚杰认知发展维果斯 𐟧飀认知风格的差异】场独立与场依存认知差异威特金辐合型与发散型三维智力吉尔福 𐟧飀认知学习理论】格式顿悟完形说托尔认知目的论信息加工论加涅海德韦纳归因论现代认知布鲁纳有意义学习奥苏泊 𐟧飀学习迁移理论】学习迁移理论多形成训练沃尔夫相同要素桑代克经验类比有贾德关系转化格式塔认知结构奥苏泊 𐟧飀遗忘的理论】痕迹衰退遗忘论里士多德桑代克同化遗忘奥苏泊动机压抑弗洛伊 𐟧飀行为演练的基本方法】全身松弛雅各布系统脱敏沃尔帕理性情绪治疗法艾里斯步骤ABCDE 𐟧飀学习动机理论】需要层次马洛斯成就动机阿特金成败归因是韦纳自我效能班杜拉教师领导方式类行动研究属勒温教师成长三阶段都源自福勒布朗波斯教师成长式特韦尔训练教学巴奇教学四反思伯利教展五阶段 𐟧飀心理学的主要流派】构造冯特铁钦纳，机能主义詹姆斯华生代表旧行为，新行为有斯金纳精神分析弗洛伊，人本主义马斯洛韦特海默卡夫卡，苛勒格式塔学派个体心理发展8阶段，乳婴幼童少青年老发生认知皮亚杰，感知运动前运动具体运算与形式，感知婴儿0至2 形式运算中学生，11直至到成年人格特质奥尔波，人格维度艾森克流体晶体智力说，有卡特尔和霍恩多元智力加德纳，三维智力吉尔福海德的共变原则，凯利的三度理论琼斯的对应理论，态度最早源朗格

教综备考攻略：从心理学到教育学 𐟓š 心理学篇精神分析：弗洛伊德的理论人本主义：马斯洛的需求层次构造主义：冯特和铁钦纳机能主义：詹姆斯的机能心理学格式塔学派：韦特海默和苛勒人格特质：奥尔波特的特质论人格维度：艾森克的维度理论多元智力：加德纳的多元智力三维智力：吉尔福德的智力结构态度理论：琼斯的对应理论态度起源：朗格的态度理论 𐟓š 教育心理学篇巴甫洛夫的狗，桑代克的猫斯金纳的老鼠，班杜拉的宝宝苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫布鲁纳的发现学习奥苏泊尔的有意义学习加涅的信息加工理论建构主义者的建构观裴斯论的教学方法卡普捷夫的教育心理学化乌申斯基的教育心理学奠基人高尔顿的遗传决定论霍尔的复演理论皮亚杰的认知发展理论维果斯基的最近发展区威特金的认知差异理论吉尔福德的智力结构理论托尔曼的认知目的论加涅的信息加工论海德韦纳的归因论布鲁纳的现代认知观奥苏泊尔的有意义学习观马斯洛的需要层次理论阿特金的成就动机理论韦纳的成败归因理论班杜拉的自我效能理论 𐟓š 教育学篇科举制度的起源和发展生物起源论和心理起源论精神分析弗洛伊德的理论动机压抑论班级授课制的首创者埃拉斯课程倡导者斯宾塞绅士教育白板说和洛克的教育漫话教育心理学的奠基人桑代克杜威的教育学专长和赫尔巴特的心理教育学桑代克的尝试错误说和迁移论痕迹衰退遗忘论和现代心理学的奠基人杜威的教育无目的论和现代教育代言人夸美纽斯的《大教学论》和现代教育学的独立标志赫尔巴特的《普通教育学》和传统教育学的代表皮亚杰的认知结构学习论和发现教学理论布鲁纳的课程改革运动和课程结构理论孟子的身心发展内法论和人性本善论福禄贝尔的个人本位教育目的和卢梭的自然教育理论皮亚杰的发生认知理论和维果斯基的最近发展区理论布鲁纳的社会知觉理论和梅伊曼的实验教育理论苏格拉底的产婆术和柏拉图的理想国理论亚里士多德的政治学和法国卢梭的爱弥尔理论教学机器的发明人和程序教学的创始人考编小贴士𐟓学习过程中，要明确学习目标，筛选重点内容，同步刷题巩固知识点，及时整理错题集并分析归纳错因。跟着教材理顺知识点，搭配袁町招教课，记忆效果显著。整理思维导图，方便对整个知识框架的了解记忆，反复背诵，将课上强调的知识点背熟，背透，背烂！

弹琴：天赋与努力，谁更重要？ 𐟎𜥤騵‹与努力，到底哪个更重要？这个问题困扰了许多人。其实，我们不妨换个角度来思考：做任何事情，天赋和努力到底哪个更重要？答案或许并不那么复杂。 𐟌𑩦–先，有些人相信“遗传决定论”，认为人的发展完全由先天遗传决定，外界环境无法改变一个人的本质。如果你持这种观点，那么你可能会选择躺平，认为只要把孩子健康养大，其他一切交给基因就好。 𐟌🧄𖨀Œ，另一种观点是“环境决定论”，认为环境可以改变一个人的行为。华生曾说过：“如果给我一打婴儿，我保证能随意把他们培养成任何一类人。”如果你相信这一点，那么你可能会更加注重环境的影响，而不是纠结孩子是否有某种“天赋”。 𐟔大多数人在这两者之间摇摆不定。其实，天赋固然重要，但努力同样不可或缺。天赋可能让你在某些方面比别人快，但如果你不持续努力，别人可能最终会超越你。 𐟎㥤騵‹的发掘需要一些运气，需要你经历许多事情，甚至遇到在各个领域都很有研究的贵人。他们指引你的路径，让你发现自己的优势，然后去深挖。 𐟎𘤻妈‘自己为例，我能学钢琴，是因为两岁时在家里的电子琴上摸出了“世上只有妈妈好”的旋律。这件事足够让父母兴奋，于是我在3岁8个月时开始了学琴之路。 𐟎𘥎𛦗𖯼Œ歌舞剧院的老师嫌我小，不好教，是另一位校长极力推荐，说这孩子节奏好（做了测试）、手条件好，你教几节课，觉得不好再退便是。 𐟎𘨿™算是一种天赋吗？算吧。然而，能发现我这个所谓“天赋”，需要触发很多条件，比如我爱唱歌并且不跑调的母亲，比如家里略有盈余才能放置一台电子琴，比如我弹出旋律时，父母愿意发现并放大我的才能---这当中，少了任何一个环节，我的“天赋”就不成立。 𐟎𘨿™个天赋算厉害吗？显然不厉害。如果要我同时听一堆毫无规律的音并让我说出其中的音高，我做不到---现在我也做不到。 𐟎𘨃𝦑𘥇𚦗‹律的人只有我吗？当然不是。只是很多原因，比如家里没有琴，比如父母没有重视，那，即使有同样的事情发生，这所谓的天赋就不能被认证。 𐟎𘦈‘的运气足够好吗？算不错，如果不是遇到了校长，也许那位钢琴老师根本就不会收我。所以，天赋和努力，其实并不是对立的。天赋可能让你在某些方面有优势，但持续的努力和坚持同样重要。找到自己的优势，然后不断努力，这才是成功的关键。

信念：一个人以往的经历和事件决定了现在的行为，这种影响永远难以改变。对于人性，有不同的解释：孟子说“人本善”，荀子说“人本恶”，告子说“不善不恶”，孔子说“性相近，习相远”，有“遗传决定论”、“环境决定论”，还有“人性即物质性、生物性、社会性、精神性”。弗洛伊德早期提出“生本能”，自我营养本能，自我保存本能，后期提出“死本能”。人们在达到平衡时，试图去破坏平衡，出现新的不平衡，再达到平衡，如此发展下去。“老子”在《道德经》中有提到“出生入死”，人是如此，大自然也是如此，对于人性似乎颇有贬义，当人们有了智慧后引起动乱，乱则害，“返璞归真”好，但又回不去了，颇为无奈，从而有了攻伐谋略。对于过去、现在、未来，过去即是历史，现在是现在，未来是未知。用过去解释现在、预测未来，无可厚非，很正常的事情。习惯的形成是过去行为深刻的强化，那么一个人现在的行为，没有通过强化，或许就难以形成习惯，如果是偶然的，而在过去已经强化了，只是在现在表现出来，再通过强化可能难以改变。弗洛伊德的精神分析理论中，提到潜意识影响着人们的行为，过去的经历中没有消除的情绪（包括正向和负向）寄存于潜意识中，在合适的时间会表现出来，影响着人们的行为。在心理健康中，对于过去的阴影，再次去体会，再次的认识，可能会有所缓解心理问题带来的负面影响，从挫折中走出来，获得新的体验，把体验到的正向情绪加以强化，以这样的途径解决心理上的问题。最后回到信念的问题，这得和个体个人伦理和价值观有关。

教育学萌娃阶段的人物——孔子 𐟓š 孔子，这位最早实施启发教学的大教育家，真的是萌娃阶段的代表人物之一。他的教育实践包括创办私学和编订“六经”，真的是开了先河。人性论：性相近，习相远 𐟌𑊥픥퐨𘺯𜌤𚺧š„先天素质（“性”）都差不多，但个性的差异主要是后天形成的。他特别注重后天教育，主张“有教无类”，认为不管你是贵族还是平民，都应该有机会接受教育。这种思想为平民举贤才提供了理论依据，打破了西周时期只有贵族才能受教育的旧观念。性三品：遗传决定论 𐟧슥픥퐧š„“性三品”理论也很有意思。他认为，人的天赋有上智、下愚和中人之分。上智和下愚是固定的，而中人则可以通过教育来改变。这种理论有点类似今天的遗传决定论，但更注重后天教育的作用。教育对象：中人 𐟑袀𐟎“ 孔子认为，教育的对象主要是中人，也就是那些可以通过教育来改变的人。他提出的“有教无类”思想，反对阶级性，主张教育普及化。虽然他的私学在春秋时期还是一种相对的教育公平，但这种思想在当时是非常先进的。庶、富、教：社会功能 𐟏 孔子还提出了“庶、富、教”的理念，这是中国最早论述教育与经济关系的思想。他认为，充足的劳动力（“庶”）、生活富裕（“富”）和伦理教育（“教”）是社会发展的三大要素。教育目的：培养德才兼备的君子 𐟑‘ 孔子的教育目的是培养德才兼备的君子。他提出“学而优则仕”，希望通过教育把平民培养成从政的君子。孔子的学说中心思想是“仁”，这也是他最高的道德准则。他把“仁”的思想归结到服从周礼上，强调忠孝和仁爱。教育内容：六艺教育 𐟎芥픥퐧š„教学基本科目包括诗、书、礼、乐、易、春秋。他主张“博学于文，约之以礼”，教学纲领是“文、行、忠、信”。所谓“文”，主要是西周传统的六艺；而“行”、“忠”、“信”则是道德教育的要求。教育方法：因材施教 𐟎“ 孔子特别强调“学而知之”，重视因材施教。他的基本方法是启发诱导，提出“不愤不启，不悱不发”，要求在教学过程中掌握学生学习的主动性和求知欲。这种教学方法在今天看来依然非常有效。总的来说，孔子不仅是一位伟大的教育家，更是一位充满智慧和人文关怀的思想家。他的教育理念和教学方法至今仍在影响着我们的教育体系。

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